提高教学质量，教学副校长讲话：稳居第一就是一个字： 抓！
各位老师：
大家好！
每到期末总结的时候，总有老师会问这样一个问题——为什么有些班级总是年年领先，而有的班级呢，却始终在中游徘徊？
大家都很辛苦，都很用心，备课教研、加班加点没少花精力，为什么差距就是在那里？
作为分管教学的副校长，我平时的工作之一，就是走教室、听课、看课，基本全校的班级我都走过一遍了，课听了上百节，和不少优秀老师也有过深入交流。
说实话，那些成绩常年领先的老师，并没有什么“隐藏秘籍”，但他们大多，真的做到了——“抓”这个字。
抓什么？怎么抓？今天想和大家聊聊我的一些观察和感受。
一、抓课堂这个“主战场”
说到底，教学的核心还是课堂。能不能抓住学生的注意力，决定了一节课能不能“走心”。
我走课的时候看到，有些老师在讲台上讲得声嘶力竭，但学生却像开了“静音模式”——要玩玩、要走神走神。并不是学生故意不配合，而是老师没能把课堂“控”住。
那些课程效果好的老师，一进门气场就不一样。他们会突然点名提问，或适时抛出一个小互动、有张有弛甚至一个眼神都能把学生带回来。在这样的课堂里，学生想“开小差”也开不起来。
有位数学老师跟我说过一句很形象的话：“课堂，就像炒菜，火候最重要。快了跟不上，慢了又没劲。”所以节奏感特别关键，要会根据学生的状态随时调整他们能跟上、又始终被吸引。
我还有一次听一位语文特级教师的公开课，最大的感受就是：她不急，但每个关键点都不放过。每一个重要的知识点，讲三遍，但每一遍都换个角度讲：一遍是“道理”，一遍是“练习”，一遍是“运用”。学生没觉得啰嗦，但很自然地学懂了。这种“螺旋上升”式的引导，比一次推到底、只讲思路要有效多了。
二、抓好习惯的养成
成绩好的班级，一个共同点就是：学生的学习习惯都比较“靠谱”。这个习惯从哪儿来？不是天生的，是老师一点一滴抓出来的。
比如作业。有的老师觉得多布置点多练几种类型，效果肯定更好。但其实量多不一定好，关键是质！
作业能不能让学生一题认真思考、写出完整过程，甚至把思路讲出来，这才是“高质量训练”。
就像我看到一位数学老师的做法很值得借鉴：她宁愿学生只做五道题，但每道都必须“写过程+写分析”。孩子们写完之后，自己对题目的理解也更深一层。
还有错题本。这个方法不稀奇，可是坚持下来的老师不多。有位物理老师每年都让学生整理错题本，不是只抄个正确答案，而是要写清楚“错在哪、为什么错、有啥规律”。这些错题本，在复习阶段简直像神器一样。连续三年，他们班物理成绩都是全区第一。不是运气，是坚持。
习惯不是一天养成的。你今天提醒一遍，明天再推一把，慢慢积累，根就扎下了。
三、抓好“因材施教”的策略
每一位孩子，都是不一样的。而我们，要做的，就是尽可能地接近每一个孩子的需求。
优等生，需要的不是“多刷几题”，而是更高一层的挑战。
我见过一位化学老师就做得很好，她会给学有余力的孩子布置一些探究任务，比如查资料、做小实验、小报告。这群孩子追求的不止是“对错”，他们要的是“发现问题+解决问题”。你给他们舞台，他们真的能发光。
中等生，是最能提上来的那一群。但往往他们缺的是方法，不是不努力。
记得一位英语老师，发现中等生背单词“背得快、忘得也快”，就专门设计了一套“词根+图像记忆”的方法，还做了小卡片。结果学生觉得有趣、管用，背词效率大大提高。
每个孩子的瓶颈不同，我们要做的就是帮他们破一下、通一下，然后他就能自然上去了。
至于学困生，第一步不是补知识，而是破“心防”。
我特别佩服有些老师，方法不复杂，却特别有效。他们边上一对一谈心、课下鼓励、大课默默关注，一点点把这群孩子从“我不行”拉回到“我能试试”。
最怕的是什么？不是学生差，而是老师把“差”当成了定论.....................
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